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【国际汉语】实用收藏 | 汉语教师教学活动该如何设计?

2020-07-28 13:09


教学活动是指师生双方,为了实现既定的教学目标而进行的各种教与学的互动活动。教学活动的构成主体是人——教师和学生,并辅以必要的教学材料、教具、设备。教学活动的主要特征是互动,指师生之间、生生之间的交互往来。第二语言教学特别强调师生双方积极性、主动性的发挥和共同作用。师生双方只有共同参与,积极实践,语言教学的效果才能彰显出来。
 
师生之间的交互作用是构成课堂教学的主要形式。教师上课前的备课行为,一个很重要的任务就是,将精心选择好的教学内容,按照适宜呈现的教学形式,融入到一个个活泼有益的教与学活动中。照本宣科、唱独角戏、光讲不练,这都是教学中要杜绝的。

 

交互活动的方式主要有两种:师生之间和生生之间那么按此分类,我们来看看有哪些教学活动。
 
 
一、师生之间
 

 

 

1.朗读活动
朗读包括认读、听读和跟读等形式认读侧重对汉字符号的辨认与发音,听读侧重对语音符号的辨认与发音,跟读侧重在认读的同时,跟随教师或录音等规范的读音进行朗读。
 
朗读的材料包括拼音、生词、例句、课文及其他材料。
 
教师应根据教学对象(如母语背景)、汉语水平(认、听、发音的水平及缺陷等)、训练目的(训练听力、识别汉字等)来选择朗读的方式。在语言教学中,朗读是基本的和必要的教学活动。
 
2.模仿活动
模仿包括重复、复述、造句等形式。模仿的目的在于熟悉发音和语音形式,并尝试脱离教师的指导,按照规则进行输出。
 
教师可以设计重复说出语音、句子或课文段落,复述课文、造句等活动来进行操练。
 
3.问答活动
包括教师提问和学生提问两方面。教师提问适用于语言学习的任何方面以及教学的全过程。提问的类型有:
(1)直接式提问:
师:今天几月几号?(出示日历,手指某一日期)
可以操练生词、语法句式等。
 
(2)查询式提问:
师:昨天晚上你做了什么?
师:听说你去秀水市场了,买了什么东西?
查询式提问可以检查预习、复习情况,也可以在教授新词语、新句式时运用(如用包含生词、语法点的句子提问)。它以了解为基础,以引导学生表达为目的。提问时要引起学生兴趣,并使对话得以继续。
 
(3)引入式提问:
师:北京有名的地方故宫、长城等,有很悠久的历史,来北京的人都要去那玩玩、看看。那么,故宫、长城这样的地方可以叫做什么?(名胜古迹)
引入式提问通过设置一定的场景、进行必要的铺垫,引出将要讲授或操练的内容,如生词、语法点、课文等。
 
(4)解释式提问:
师:“名胜古迹”里的“名”是什么意思?“古”是什么意思?“名胜古迹”指什么样的地方?
解释式提问重在解释词语、分析句义、文意。
学生提问的主要形式为“质疑”,这方面的运用较少。教学活动中教师应鼓励学生积极思考、踊跃发问。
 
4.研讨活动
学习的过程也是学生积极思考、发现问题、解决问题的过程。研讨活动指教师启发、引导学生,深入理解和分析学习内容的活动。如:分析篇章结构,总结段落大意,解释词语、句义,讨论问题,发表意见或建议等。
 
5.做练习活动
课堂上应做一些必要的练习,来检查、巩固学习的结果。如学完生词后请学生“选词填空”、“完成句子”、“改说句子”等,在听力、阅读结束,做一些“判断正误”、“选择正确的答案”的练习等也是很好的方法。
 
6.游戏活动
为增强学习的趣味性,巧妙地运用教具,教师可以设计一些游戏,调节课堂气氛。如:快速出示生词卡片,然后让学生准确说出或写出;用语言描述物品的性状,做猜词游戏;把一些词语写在纸条上,学生做组句练习。朗诵唐诗、唱歌、讲故事等。
 
针对成人教学,游戏活动要少而精,切忌幼稚化。
 
7.书写活动
在汉语教学中,汉字的书写非常重要。书写活动包括汉字的临摹、听写、抄写和默写等。由于时间关系,课堂上采用最多的是“听写”:听写生词、句子,听后写段落大意等。
 
以上活动,有的互动性强,有的互动性弱。即使是互动性弱的项目,如朗读、书写,教师也要通过及时的反馈来积极评价学生,激发他们的学习热情。
 

 

 
 
 
二、生生之间
 

 

 

生生之间的活动,多以两人结对和小组合作的方式展开。相对于师生的双向交流,生生之间的多向交流意义更加重大。从语言教学交际性的角度、从心理语言学输入应大于输出的角度、从社会语言学课堂是社会生活、人际交往场所的角度,生生互动都应成为课堂教学的主要形式。
 
生生之间的活动有哪些?
 
1.对练活动
两人一组,进行交流和学习互动活动。如分角色朗读和熟记课文,就课文内容互问互答,用生词卡片猜词,根据老师发放的纸片完成完句、组句或组段练习。
 
2.信息差活动
A、B两个学生根据所得到的不同材料,相互询问、填补信息。如找出两张图片的不同,看图说话,故事接龙,听述找位置、画线路等。填补信息差的活动很好地体现了真实交际的目的。
 
3.解决问题活动
教师给小组一个待解决的问题,可能同时提供相关的材料或信息。小组成员通过讨论找出解决问题的方法,或决定几个选择中的一个。每个小组完成各自的任务,并在班中进行交流或汇报。如:新年晚会的实施方案、为朋友选定参加晚会的服装、乘坐什么交通工具等。
 
4.交换观点活动
小组成员就某个话题展开讨论,各自发表意见。如:讨论、辩论、发表调查报告等。目的在于展示不同的观点,辩论性质的还要尽量说服别人。
 
5.角色扮演活动
小组成员根据给定的主题,自编脚本,分配角色,排练并表演。

 

 

 

 

以上两种类型的教学活动,我们可以看出:师生之间的教学活动多侧重于语言知识的传授与操练,因此包含一些必要的机械性或半机械性操练;生生之间的活动多侧重于任务是交际,强调语言的实践和运用。二者之间并不矛盾,而是相辅相成的关系。
 
语言教学是以问题性、策略性、情感性、技能性等程序性知识为基本学习内容的教学,语言知识的概念、原理、规则,只有通过学习者自身的操作、运用、探究、体验等具体活动,才能最终领悟和内化。精心、巧妙地设计好教学活动,在课堂上充分激发学生的学习热情,引导他们认真学习、积极实践,是教师义不容辞的责任。
 

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